教学反思《匆匆》(精选3篇)

  1. 1教学反思《匆匆》
  2. 2小学语文六年级下册《匆匆》教学反思
  3. 3《匆匆》教学片段设计的反思

小学语文六年级下册匆匆教学反思,即依照课本上的句式仿说写句子,学生乙朗读燕子去了有再来的时侯,示句子我们的日子为什么一去不复返呢,据学生的回答让学生带着感情把这一段朗读给好朋友听。

教学反思《匆匆》2017-09-05 15:07:38 | #1楼回目录

教学反思

珍惜时间珍惜生命

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而地教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。

首先,能较好地创设情境。上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍惜时间,才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》FLASH动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。

其次,精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文,任何散

文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出。因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。如:“读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?”……

当然,本节课还有许多不足。

首先,盲目求全。由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束。

其次,交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并

且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。

小学语文六年级下册《匆匆》教学反思2017-09-05 15:07:13 | #2楼回目录

小学语文六年级下册《匆匆》教学反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的心情,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度,但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读。因而在教学设计时,我力求让学生在读中感悟,抓重点句子,结合生活实际理解课文,从而体会作者的思想感情。

首先,能较好的创设情境:

导课时,通过课件一分钟的展示,使学生切身感受到时间一分一秒的流逝,虽然只有短暂的一分钟,但紧紧扣住时间这一概念,激活了学生的情感,为下面的学习打下感性理解的基矗接着播放《匆匆》一文的配乐朗读,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中很容易入情入境。

其次,精心选用教学语言,本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流逝,语言都很美。因而在课堂上,我所使用的语言尽量与本文一致,与课堂的基调相符。如:是啊,从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹,岁月如梭,时光飞逝,时间在我们每个人的眼前飞快的

闪过,一日复一日,一年复一年,这就告诉我们要珍惜美好的时光,把握住自己生命的每一刻……”。

第三,注意引导学生在充分阅读的基础上,激活学生的阅读积累:说一说学了课文后,你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点,将课内阅读与课外阅读联系在一起。

第四,学会运用。即依照课本上的句式仿说写句子。这种练习即开拓了学生的思维,又巩固了课文内容,还锻炼了学生的语言表达能力。

但教学中也有不少不足之处:教学中,把握散文“形散而神不散”的特点还不够,由于学生是初次接触散文这一体裁的文章,如能引导学生比较与记叙文,说明文的不同,会有助于学生更好理解课文;设计中虽是以读为主线,以读激情,以读导练,但在教学中读的还不够,语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学片段设计的反思2017-09-05 15:05:30 | #3楼回目录

《匆匆》教学片段设计的反思

江西省新干县沂江中心小学邹牛仔

一、教学内容

九年制义务教育六年级语文下册《匆匆》第一自然段。

二、教学目标

让学生感悟散文的意境,懂得时间的宝贵。

三、教学过程

1、学生听磁带《匆匆》体会意境。

2、学生即兴创作意境,要求有朗读,有画中景

学生(甲):(描述场面)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子呼朋唤友,相约一起飞向南方,春染大地时,它们又飞到了去年住过的地方。

学生(乙):(朗读)燕子去了,有再来的时侯

学生(丙):(描述场面)燕子飞过青青的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的景象。

学生(乙):(朗读)杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。但是

3、示句子“我们的日子为什么一去不复返呢?”

4、合上述句子展开想象。

a)根据上面的语境气氛,让学生自由练读的基础上齐读这一段。b)讨论交流:我们的日子为什么一去不复返?

5、据学生的回答,让学生带着感情把这一段朗读给好朋友听。

四、案例反思

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,这是《语文新课标》给语文教学提出的新要求,以上教学设计,以学生原有的知识经验为基础开展教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生的独特的感受,体验和理解,以学生对课文的领悟取代教师的讲解分析;以学生对自己的独立思考取代统一答案;以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解和指导。整个过程中,让学生在一幅美丽的图画中体会作者所要表达的意思。具体表现为:

(一)激发情感

优秀的散文包含着作者所要抒发的情感,表达的思想和说明的道理。因此,在对课文进行教学设计时,通过放音乐磁带引领学生进入情境,感受作者的思想感情,与作者产生感情共鸣。

(二)营造良好的气氛

在教学过程中,学生只有积极主动地参与,他们才能在学习活动中不

断认识自我,发展自我,才能使每个学生都有充分发展的机会,有参与自由思考的机会。因此,在教学中应尽可能创造各种条件,让学生有参与自由表达的机会。机会的提供在于教师的意识,只有教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛,学生才能大胆地去表现,课堂才能真正成为学生的课堂。在《匆匆》的片段中,让学生构思画面,然后尽情地去表达,让学生在表达中体会时间的宝贵。这种气氛也使学生学得轻松。

(三)创设展示平台

苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成功的快乐,在他们心中激发自豪感、自尊心——它是教育工作的头一条金科玉律。”小学生爱表现,通过自己个性特长来赢得教师和同学们的赞扬。在教学中让学生把这一段读给自己的好朋友听,让学生把自己最得意的一面展示出来,增强学生的自信心,以达到理解课文的目的。

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