1. 1《分数除以整数》教学反思
2. 2《分数除以整数》教学反思
3. 3分数除以整数教学反思

不过本节课仍存在以下不足之处如下，二对于后教部分相对比较混乱，所以在作业布置部分还是有待注意，这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识，回顾整数除法的意义了解分数除法的意义。

《分数除以整数》教学反思2017-08-27 03:01:28 | #1楼回目录

《分数除以整数》教学反思

《分数除以整数》是苏教版六年级（上册）第三单元的内容，是在学生已经掌握了分数乘法的计算方法上进行教学的。《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的教学可以为学生以后的学习打下坚实的基矗

在本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方法来计算，发散学生的思维，通过折纸实验，总结出计算分数除以整数的方法。整个探究新知的过程都是学生自主学习，主动探究来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。不过本节课仍存在以下不足之处，如下：

一、教师教学不够严谨

在本节课的教学中，出现用手擦黑板、未用尺子直接画图的情况，在数学教学中是不允许出现的。数学教学强调严谨，不论是专业术语还是教师教学行为，都必须严谨教学，从而给学生做出榜样。

二、对于后教部分相对比较混乱

学生是课堂教学中的主体，所以要将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生主动性。但在折纸时间的设计中，存在些许弊端，最好就是让学生自己来讲述一个折纸实验的全部过程，而不是一步一位学生，这样的话，容易造成混乱，而且也不利于教学。

三、学生板演评价过程

学生的板演后，评价顺序和时间出现错误，本该先进行讲解，最后对学生做题进行评价。先成绩后整洁度，但在教学中，我在一开始就对学生的对错进行批改，这不利于学生的学习和探究。

四、作业布置

在本节课的作业布置中，由于没有专题训练，所以在设计教案时，把整道题目均安排了进去，但整道题目中，有部分习题属于下节课知识，超纲部分。所以在作业布置部分还是有待注意。

这节课成功之处：在教学中充分尊重了学生，使学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程。主要表现在两个方面：一是对教材的处理，激活了学生探究的空间，让学生自己通过折纸实验来探究，由原来的单调、枯燥转化为生动、多元、富有生命力，使课堂充满灵动与智慧；二是对于重难点的把握，本节课对重难点的分析相对还属于到位，能很好的将其展示。

《分数除以整数》教学反思2017-08-27 03:01:36 | #2楼回目录

《分数除以整数》课后反思

在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高;教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

分数除以整数教学反思2017-08-27 03:01:04 | #3楼回目录

分数除以整数教学反思

徐纪友

分数除以整数是在学生学过分数乘法以后进行教学的，之前学生已经认识了倒数，这是本章的知识基矗同时，本课的学习也为后续的整数除以分数、分数除以分数并进而总结分数除法的计算法则做铺垫。

为此，我设计了如下的教学目标：

1．回顾整数除法的意义，了解分数除法的意义。

2．使学生理解和掌握分数除以整数的计算法则，能灵活采用合适的方法进行分数除以整数的计算，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

3．引导学生探索知识间的内在联系，让学生在探究中体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

教学重点：理解和掌握分数除以整数的计算方法。

教学难点：对分数除以整数计算方法算理的理解。

当时的思考：

一、反馈展示。

分数除以整数看似内容简单，其实其思维要求还是很高的，尤其是对算理的理解是本课的一个难点。为了降低并突破难点，先回顾分数定义强调平均分（包括整数和分数的），再通过整数乘法6742，得到两个除法算式4267，4276。引出整数除法意义，及用乘法算式得到除法算式为后面做铺垫。

二、自主交流。

将课本例题1学生自己先用整数表示出运算式，因为前面复习过所以对学生来说很简单，接着引导学生通过单位换算吧整数算式变成分数算式，

观察比较小组讨论得到分数除法意义，并学会怎样把分数乘法算式改编出两个除法算式。接着课本28业做一做练习。

三、解难释疑。（例2）

动手操作，将算理直观呈现。第一次操作：我设计的例题是“将4/5张纸平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”配合例题在学生列式、猜想结果后，我让学生上来演示，直观呈现平均分的结果，学生得到两种4422255，方法，法一：5（把4/5平均分成2份，就是把4个1/5平均

分成2份，每份就是2个1/5)

44142252105(把法二：54/5平均分成2份，每份就是4/5的一半也就是4/5的1/2，应用前边知识接着算。）引导学生理解这两种方法的算理。

第二次操作：我设计了试一试题目：将4/5张纸平均分成3份，每份是这张纸的几分之几，让学生任选一种方法计算。由于有前面知识基础，学生很容易计算出得数。通过学生所选方法情况统计，自然淘汰第一种方法，这时我让学生再来分一分，这是验证方法的正确性。

精心设计，实现方法的自然优化。

通过试一试的计算，已经实现了方法的淘汰。一开始也有学生用第一种方法，可发现不能整除，计算无法继续，这时自然只能用第二种方法，通过比较第二种方法的普遍性价值得到体现。这时我让学生重点研究第二种方法中的变与不变，掌握其计算特点，并总结计算法则。

五、练习研悟，练习八1,2

六、展示提升练习八3题学生板演。

之后的思考：

一、例题的设计有利于学生的操作，直观形象，也有助于学生对算理

的理解，但我总觉得与例题缺少了一种可用第一种方法计算的缺少对比性。

二、在比较得出第二种方法更普遍后，我让学生重点研究第二种方法

中的变与不变，黑板上只出示了例题中的第二种方法，这样的比较缺乏足够的依据。如果此时我们把用第二种方法解决的题目用多媒体展示出来，让学生去观察、比较，应该更有说服力，可作这一调整。

三、巩固练习部分，先让学生填空，体会分数除法与分数乘法中的关

系，再让学生自由选择算法，体现算法的多样性，培养学生灵活选择方法的能力；其次是两组题目，计算后比较，总结规律；最后是运用知识解决简单实际问题。虽说基本达标，可最初我想通过解决实际问题与下一节课内容发生联系，将学生从课堂引到课外，可思考后仍不得要领，故而退求其次。现今仍不知如何实现，还需思考。