1. 1评价方式多样化
2. 2作文评价方式应多样化
3. 3小学新课程改革多样化评价方式总结

在评价过程中教师要注意融入真情做到心诚意切对学生高度负责，这种评价一分为二具有辩证性针对性强有的放矢，在教学中互评小组互评及全班范围内对学生进行评价，这种需要能促其产生良好的自我感觉从而增强自信心。

评价方式多样化2017-07-28 14:30:06 | #1楼回目录

评价方式多样化

（一）教师评价

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1、注重激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

2、丰富的情感

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

3、恰当的指导

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

4、循序渐进地启发

教师的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

（二）学生互评

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

1、营造互评的氛围

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如

果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2、多沟通，多发现

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

（三）学生自评

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我经常开展同桌检测，作出正确的评价。

作文评价方式应多样化2017-07-28 14:30:26 | #2楼回目录

作文评价方式应多样化

叶圣陶先生说：“学生今天作某作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的作文，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，要针对学生在作文中留露出来的思想或困惑，给予积极的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。其次，对于学生作文的评价，不仅是老师评价，学生也要参与，学生你一言我一语，互相指出不足之处，学生的想法也很丰富，应充分利用，在小组中互相批改作文，对于每一位学生来说，都是一次进步。

小学新课程改革多样化评价方式总结2017-07-28 14:32:18 | #3楼回目录

小学新课程多样化评价方式改革总结

随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。我校在教学实践中进行一些了探索,现将一学期实践情况总结如下：

一、真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价，更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。例如，在二年级一节语文课上，学生做搭配词语的练习中，学生填空（的太阳），有的学生填美丽、漂亮、可爱、大大；有的学生填闪亮、发光、神奇、井里的、遥远；有的学生填红红、五彩斑斓正当老师惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的太阳”。“快乐”这一与众不同且赋予太阳灵性的词，着实让听课老师内心充满惊喜，任课教师也不自主地抱起这位令大家惊喜的男孩对

男孩的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“太阳”搭配，于是，学生的想像使“幸福的太阳、伤心的太阳、调皮的太阳”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！

二、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，有些教师发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一颗五角星。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“五角星”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否——“老师我得到笑脸了么？”就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。

三、充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性

兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣。如：我们学校在进行中华经典诵读特色创建时，学生对于大量的古诗、《三子经》、《弟子规》、《千字文》、《大学》、《中庸》、《论语》难以诵读，因此教师可以把这些诵读

的内容分成几部分进行分阶段诵读考级，每测查过一阶段便颁发诵读考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。还可以为他们设立颁发证书的仪式。相信，获得证书的孩子手捧着证书站在讲台上的样子一定会让人难忘，尤其是那些诵读困难的学生获得证书时，脸上那甜甜的笑容会更加灿烂。

四、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。最后和经常摩擦的同学成了好朋友。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为它们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办？”，从而明确努力方向，不至于无所适从。

五、多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正

评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评

价有时难免有失偏颇。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强教师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。

例如，朗读、背诵、讲故事等，可让学生对着录音机录下自己的声音，先自评，说说好在哪里？哪些还需要改进？怎么改？有位学生在评价自己朗读时是这样说的：“老师，我觉得自己读的比以前有进步了。”老师说：“你指哪方面的进步？”他说：“声音洪亮啊，但是没有语气。”他说着低下了头，同学们都为他鼓起掌来，老师也高兴地笑了。这样，通过学生主动客观地评价自己的朗读，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又会使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中还应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。教师们在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读背诵等，在自评的基础上让学生

进行互相评价。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

六、综合素质的评价更能全面的评价学生，促使学生全面发展。

综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的考核、总结、评价，可采取以下方式：

（一）变以往的成绩通知单为设计活泼、评价全面的成绩卡。学校让各科教师把学习过程分解成若干单项指标贯穿于学习过程中，如语言分成写字、朗读、口语交际的测试，重点是期中、期末知识考察等，最后综合评价学生的学习情况。期末考试不再是单纯由教师出题考学生，一纸试卷定乾坤，而是让学生、家长和教师共同参与到评价的过程中来。在自评、组评的过程中，培养了学生自悟道理、自辨是非、自我教育、自我评价的能力。同时，老师、学生、家长的共同评价，发挥了合力效应，有助于学生良好品格及行为习惯的养成。特别是卡中的单项成绩评定，重视了情感态度价值观的评价。把学生是否喜欢、是否有学习的愿望等纳入评价内容中。期末，班主任老师根据以上情况汇总成班主任评语及学习情况两部分内容，班主任评语从以下四方面，以鼓励性的语言叙述学生的进步情况，并指出学生今后的发展方向，A情感态度包括兴趣、主动性、自信心等。B学习过程包括

参与程度、交流与合作、思维的灵活性、学习习惯、语言表达等。C双基掌握包括对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。D能力提高包括发现问题与解决问题的能力、创新意识与创造能力、自学能力等。以“给学生家长的一封信”的形式呈现给每位家长，让他们看后签上家长建议，学校存档。当然，评价要关注学生的个性差异，维护学生的自尊心和自信心。让评价的客体更为宽泛，使家长对学生与他人的差别、学生个人的各项技能的均衡发展情况都有清楚的认识。

（二）“我长大了”学生成长评价手册，全面反映成长历程。为了更好地反映学生的成长历程，帮助学生认识自我，树立自信。有些年级还设计“我长大了”学生成长评价手册。手册包括“我就是我”个性展示卡、星级追踪评价卡、“收获园”、“我还要努力”等，它囊括了对学生一学期的学习过程中所涉及到的各项知识和技能的追踪评价，在引导学生进行横向评价的同时，客观地进行纵向发展的评价，尽可能全面的反映学生的成长过程，使每个学生在看到他人长处的同时，也欣赏到自己的优点，看到自身的进步。手册中包含了学生个人的打算、来自家长、朋友、老师的评价与激励，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。

全新的评价改革机制，更加增强了教师们课程改革的信心和勇气，加快了课程改革的步伐，每位教师都应积极地投入到课程改革的浪潮中去，努力落实课改精神，改变教育教学理念与

方法，从学生的全面成长出发，为学生的终身发展奠定坚实的基础，积蓄丰厚的力量。