该以怎样的心态面对研修培训工作总结

  转眼间20xx年的暑期研修已过去了三天,第五个年头的全省初中远程研修时间过半了。作为一名多次参加研修的学员,在这五年中见识了研修中的种种状态。

  应该说,参加研修的绝大部分老师是抱着学习的心态参与研修的,但也有一些现象与研修的初衷不符:有的人不怎么学习资源,以复制粘贴为能事,让自己的评论数遥遥领先;有的老师为了取得高关注度,托朋友找同学,让指导老师推荐自己的文章;还有的人从网上东拼西凑完成作业,应付了事……这种种现象成为了研修中的不和谐音符。

  每年的研修之初,上级教育部门、学校往往会制定一些研修的奖惩措施,这是为了激励老师们投入到研修之中,无可厚非,但如果学员老师为此而行投机之策则又另当别论了。我们该以怎样的心态来面对研修呢?作为一名七年中教师教育信息数据库的建立者、整理者和五年远程研修的见证者、参与者,我想谈一谈自己的看法。

  作为参训老师来说,我们参加研修就是学习、反思,学习关于教育教学的新知识,提高自己的教育教学能力,并借此来反思自己的教学实践,结合学习反思自己的教学中还存在什么问题,应该如何改进,该向哪个方向努力。学习时要想到自己的教学,完成作业则是对这种反思的总结提炼了。在研修中能够这样去做,我想,我们也就达到了参加研修的目的。

  为了使老师们能够集中精力学习、安心完成作业,研修平台对评论等要求的数量并不高,因此,我们要做的是投入到学习、反思之中去,而不仅要关注是否已完成任务,甚至是更高的关注度或加分。

  说到关注度与加分,我想说的是这里面有必然性,也有偶然性,必然性是要求我们高质量地完成作业,而偶然性则是指导老师、省级专家一定要看到作业而且作业符合他的评判标准。这里我想举一个我自身的例子,去年我的一篇作业入选省资源库,而且还上了课程简报,加上其它被推荐的作业,我的个人关注度一下子跨入了全市前五名的行列,而实际上,我所写的这个作业案例在上次研修时提交过,但并没有受到重视。试想,全省几万、十几万,甚至几十万份作业,省级专家根本不可能一一浏览到,可能有的作业指导老师也不一定一一看过,要得到推荐,谈何容易?因此,在研修这事上,我们要抱着"只管耕耘,莫问收获"的心态。

  研修,研究修行,我们要做的是静下心来修行,使自己得到提高,进而转化到教学工作之中去,这是我们在研修中应持有的心态吧。

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